1.直觀性原則
直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。
直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
2 .啟發(fā)性原則
教學的啟發(fā)性原則是根據(jù)教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統(tǒng)一的規(guī)律提出來的。
教學活動要靠教師的啟發(fā)誘導，使學生處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主動性。
因此，教學中教師要把學生置于主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生積極思維，引導他們獨立思考、主動探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和技能，發(fā)展自己的能力。
同時，教師要善于建立民主、平等的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛。
3.鞏固性原則
鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。
4.循序漸進原則
教學要按照學科基礎知識的邏輯順序和學生認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，促進學生智力和認知能力的發(fā)展。
學生的認識活動是一個由簡單到復雜、由低級到高級的向前發(fā)展過程。
循序漸進原則反映了科學知識本身的特點和學生智力發(fā)展的規(guī)律。
堅持循序漸進原則，就應當按照學科知識的系統(tǒng)性進行教學，注意各學科之間的聯(lián)系，按照學生認識活動的順序進行教學，由淺入深、由簡到繁。
5.因材施教原則
中學生個體之間往往存在著知識基礎、學習能力、智力水平以及思維方式的差異，因此教師的教學要處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關系。
教學既要面向全體學生，提出統(tǒng)一的學習要求，促進他們諸方面全面發(fā)展，又要針對學生的個別差異，采取多種不同的教學措施，使學生的才能和個性得到健康發(fā)展。
貫徹這一原則，教師首先通過測評了解學生的發(fā)展特點和能力水平，然后堅持集體教學和個別指導相結合的方式進行教學。
6.理論聯(lián)系實際原則
理論聯(lián)系實際原則是指教學中要把書本知識與實際知識結合起來，讓學生從理論與實際的聯(lián)系中去理解知識，引導學生運用所學的知識去分析和解決問題。
教學中要聯(lián)系社會生活的實際、聯(lián)系學生自身發(fā)展的實際。
只有讓學生把知識的講授與生動的實踐相結合，把學習知識與運用知識相結合，才能解決好教學中的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、理性認識與感性認識、動腦與動手的關系。
一方面，教師要切實加強基礎知識的教學。另一方面，教學要聯(lián)系實際，教師要引導學生把知識運用于實際，進而發(fā)展學生的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力。
7.科學性與教育性相結合的原則
又稱科學性與思想性相結合的原則，是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內(nèi)在因素，對學生進行專業(yè)素質(zhì)教育。
8.量力性原則
量力性原則又叫可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。
